Como as Escolas Devem Abordar O Bullying

A fim de estabelecer um ambiente mais propício para a aprendizagem, diversas instituições educacionais, especialmente escolas de ensino fundamental e médio, adotaram diferentes estratégias e regras para lidar com o bullying escolar. O bullying escolar afetou adversamente a vida de milhões de pessoas em todos os Estados Unidos (EUA). Em um estudo conduzido por John D. Grant, foi explicado que cerca de 15% a 20% dos estudantes americanos foram adversamente afetados pelo bullying na escola (Grant 418). Deve-se notar que o estudo de Grant foi conduzido em 2001; Houve diversos esforços para reprimir o bullying escolar desde aquele ano. Curiosamente, o problema ainda persiste, levando os especialistas da área de ciências sociais e outras áreas relacionadas a realizar estudos que tentam compreender os diferentes fatores que tornam as iniciativas anti-bullying altamente eficazes. Após uma consideração cuidadosa dos resultados de tais estudos científicos, este ensaio argumenta que, ao contrário da crença comum de que penas mais pesadas inevitavelmente levarão à diminuição da ocorrência de bullying, os principais componentes que fazem as iniciativas anti-bullying realmente funcionarem são a empatia e consistência.

É tentador inferir apressadamente que penalidades mais pesadas contra o bullying certamente resolverão o problema. Essa percepção é baseada na ideia de que o medo é um fator muito importante para reprimir crimes ou comportamentos inadequados. Curiosamente, já foi provado várias vezes que infligir medo aos “possíveis” agressores não reduz significativamente a taxa de criminalidade; este é o caso com o conceito de prevenção de crimes hediondos impondo pena de morte (Brandt e Kovandzic 1).

Diversos estudos têm mostrado que essa abordagem não funciona de todo. Embora o bullying e os crimes hediondos sejam diferentes, a ideia de que infligir medo para a prevenção também não funciona no primeiro. De fato, em estudo realizado por John C. LeBlanc, foi revelado que crianças criadas em famílias que impõem disciplina severa, que pretende impor mais medo em relação ao assunto, tendem a ter maior propensão a se tornarem valentões da escola. As mesmas observações foram feitas em alunos que foram criados em lares de pais solteiros e lares com baixa coesão (LeBlanc 411).

Observe que essas descobertas de LeBlanc sugerem que os agressores são vítimas de ambientes sociais adversos em suas respectivas casas. Como vítimas, eles também devem receber ajuda. Assim, não é surpreendente saber que o que se mostra eficaz contra o bullying é ajudar os agressores a desenvolver empatia por suas vítimas, em vez de coagi-los por meio do medo.

Em um estudo conduzido por Claire F. Garandeau e seus colegas pesquisadores, foi mostrado que o despertar da empatia mostra melhores resultados na prevenção de futuros incidentes de bullying em comparação com condenar ou culpar o perpetrador. Uma das maneiras mais eficazes de despertar a empatia do agressor é fazê-lo perceber as dores que causou às suas vítimas. O estudo referiu-se particularmente ao medo sentido pela vítima do agressor como uma das causas que os funcionários da escola antibullying devem informar o agressor a fim de despertar empatia (Garandeau et al. 1036).

Outro achado importante em estudos anteriores que comprovam a tese deste artigo é mostrado em um estudo conduzido por Stephanie L. Ayers e seus colegas pesquisadores. O estudo investigou o impacto das sanções e da abordagem de regras no bullying, revendo os registros de mais de 1.200 alunos do ensino fundamental e médio nos EUA. Os resultados de seu estudo revelaram que não há evidências empíricas para provar que esta abordagem reduz significativamente os incidentes de bullying ou melhora a segurança escolar. O que foi comprovado, no entanto, é que as escolas que tendem a implementar suas regras de forma consistente tendem a ter taxas de bullying mais baixas em comparação com aquelas que não são consistentes e aquelas que se concentram mais nas políticas de "tolerância zero" (Ayers et al. 540).

A ideia de defender empatia e consistência em vez de penas mais pesadas ou sérias para infligir medo e prevenir a ocorrência de bullying escolar é baseada na suposição de que todas as crianças em idade escolar - espectadores, agressores e vítimas, inclusive - precisam de ajuda para garantir sua juventude positiva desenvolvimento e não em encontrar falhas e puni-las. Em outras palavras, a abordagem proposta assume que os espectadores, agressores e vítimas são todas vítimas de bullying que precisam da ajuda dos funcionários da escola (LeBlanc 411). Assim, o bullying só pode ser reduzido de forma eficiente, senão totalmente interrompido, não por meio de coerção, mas por meio da persuasão (Hui et al. 2266).

O que parece ser senso comum nem sempre é a melhor solução para muitas questões sociais, como o bullying na escola. Por exemplo, é fácil inferir que o medo impede comportamentos ruins; no entanto, diversos estudos científicos provam que raramente é esse o caso. O bullying é muito mais complexo do que parece; é causado por diversos fatores, como experiências ruins do agressor em casa. Assim, é importante compreender e reconhecer que o agressor precisa de ajuda tanto quanto as vítimas de intimidação. Essa ajuda pode ser dada ajudando o primeiro a aprender e desenvolver empatia através da implementação sincera e consistente de regras e leis anti-bullying dentro do ambiente escolar.

Trabalhos citados

Ayers, Stephanie L. et al. “Examinando intervenções de bullying baseadas em escolas usando modelagem de risco de tempo discreto em vários níveis” Ciência da prevenção: o jornal oficial da Society for Prevention Research vol. 13,5 (2012): 539-50.

Brandt, Patrick T. e Tomislav V. Kovandzic. “Messing Up Texas ?: A Re-Analysis of the Effects of Executions on Homicides” PloS one vol. 10,9 e0138143. 23 de setembro de 2015, doi: 10.1371 / journal.pone.0138143

Garandeau, Claire F. et al. "Intenção dos valentões da escola de mudar o comportamento após as intervenções do professor: efeitos da estimulação da empatia, condenação do bullying e culpa do perpetrador" Ciência da prevenção: o jornal oficial da Society for Prevention Research vol. 17,8 (2016): 1034-1043.

Grant, John D. “Bullying no pátio da escola: precisa ser resolvido” Pediatria & saúde infantil vol. 6,7 (2001): 418-20.

Hui, Eadaoin K. P. et al. “Combatendo o bullying escolar por meio de orientação de desenvolvimento para o desenvolvimento positivo da juventude e promovendo uma cultura escolar harmoniosa” TheScientificWorldJournal vol. 11 (2011): 2266-77.

LeBlanc, John C. “Bullying: não é apenas um problema escolar” Pediatria & saúde infantil vol. 6,7 (2001): 411-413.