Efeitos Da Pobreza Na Educação Na América

Nas últimas décadas, a pobreza chegou a dominar as imagens públicas de educação. Portanto, ao considerar o privilégio educacional, o beisebol é uma metáfora apta. Pessoas ricas começam o jogo na terceira base com as bases carregadas, esperando apenas um sucesso sólido para chegar em casa e um futuro brilhante cheio de oportunidades. No segundo e primeiro são as pessoas de classe média, com um caminho mais difícil, mas a base ainda está ao seu alcance. Enterrado na formação são os pobres. Para eles, cruzando a casa da casa não é garantia. Essa desigualdade é evidencial na educação, onde os impostos sobre a propriedade, o financiamento desleal, a educação dos pais mais baixos, a vizinhança insegura tornaram a educação cada vez mais difícil para os estudantes de contextos de baixa renda. Este artigo discute dois livros didáticos atribuídos de Jonathan Kozol e Paul C. Gorski e seus pontos de vista sobre o efeito da pobreza na educação na América. Explorarei ainda mais duas fontes adicionais para ajudar a interpretar minhas opiniões e pesquisas sobre esse tópico instigante.

Efeitos da pobreza na educação na América

Apesar de ser um dos países mais desenvolvidos do mundo, os Estados Unidos têm uma das maiores taxas de pobreza infantil globalmente. Crianças nascidas ou levantadas na pobreza enfrentam várias desvantagens, mais evidentemente na educação. Depois de ler os livros atribuídos, acredito que a pobreza é o fator número um que afeta a educação na América. Estudantes pobres não apenas recebem a pior educação, mas também são vítimas de estilo de vida e problemas de saúde que dificultam sua capacidade de aprender. A pobreza reduz a prontidão de uma criança para a escola porque leva a má saúde física e habilidades motoras, diminui a capacidade de concentrar e lembrar de informações e reduz a atenção. Educadores como Jonathan Kozol e Paul C. Gorski estudou a estrutura doméstica dos alunos de planos de fundo de baixa renda e como suas famílias e # 8217; Precisa se concentrar em necessidades básicas imediatas, como alimentos e abrigo, colocá-los em uma tremenda desvantagem, uma vez que inibe sua capacidade de priorizar a educação, dado que os benefícios são a longo prazo. Minha opinião sobre isso é que infelizmente, eles são todos corretos. Concordo com esses autores que a pobreza coloca as crianças a uma desvantagem significativa de seus pares ricos academicamente e socialmente. O que me faz concorrer com eles, ainda mais, é o fato de que esses educadores escreveram suas histórias com uma conexão real ou compreensão de comunidades de baixa renda. Acredito que a educação é uma parte importante de todas as sociedades porque ajuda o desenvolvimento e as escolas de um indivíduo a atuarem como a base dos estágios em desenvolvimento de um indivíduo. A educação não só define o caminho para uma carreira de sucesso, mas também ajuda a moldar a moral e as atitudes. Neste artigo, minhas ideias pessoais serão abordadas incorporando ideias de dois textos atribuídos de Jonathan Kozol e Paul C. Gorski e duas fontes adicionais relativas aos efeitos da pobreza na educação na América. Kozol (1991) aborda a pobreza em escolas públicas entre 1998 e 1990, visitando aproximadamente 30 bairros, incluindo East St. Louis, o Bronx, Chicago, Harlem, Jersey City e San Antonio para testemunhar os sistemas educacionais. Ele descobriu que havia grandes disparidades entre as comunidades e escolas mais pobres da cidade interna em comunidades suburbanas mais ricas. Kozol primeiro viajou para o leste st. Louis, Illinois. Onde ele descobriu que a população era predominantemente preta e que essas comunidades faltavam os recursos necessários para apoiar o sistema educacional. Ele, portanto, fez um forte caso para as crianças que vivem nesta área. Ele afirmou que as crianças da área mais pobre têm uma menor capacidade de ler e que estão em maior risco de abandonar a escola. Kozol apoiou esta reivindicação, fornecendo provas para mostrar como deixado por trás das crianças nas comunidades mais pobres, como o East St. Louis era. Ele falou com vários filhos e descobriu que alguns deles nem sabiam em que série eles estavam; No entanto, eles sabiam tudo sobre estupro (Kozol, 1991, p.16).

Ele também acrescentou que essas crianças não sabiam uma música que cantam na escola. A maioria deles disse, & # 8220; Jingle Bells & # 8221; (Kozol, 1991, p.16). Em minha própria visão, concordo com Kozol que as crianças nas comunidades mais pobres são deixadas para trás na educação e a razão pela qual eu concordo com ele é que fala da experiência, acredito que o tipo de bairro essas crianças estão expostas para não há oportunidade para o crescimento, exceto, oferece-lhes oportunidades para desgraça. Por exemplo, acredito que essas crianças testemunham a estupro em várias ocasiões em sua vizinhança para se tornarem muito familiarizadas (Kozol 1991). Kozol então viajou para testemunhar os sistemas educacionais em Chicago. Aqui, ele visitou uma aula de jardim de infância em North Lawndale. De acordo com Kozol, foi projetado que mais estudantes iriam para a cadeia do que a pós-graduação (Kozol, 1991, p. 55). Kozol acredita que as escolas em comunidades mais pobres, como o North Lawndale, são afetadas por escolas de ímã, um sistema pelo qual os pais competem para enviar seus filhos para melhor desempenho (Kozol, 1991, p.73). Ele reivindicou isso & # 8220; escolas magnéticas e # 8221; diminui a qualidade do sistema escolar que já está sofrendo de forma a favorecer as crianças mais ricas. Além disso, Kozol culpou o sistema de financiamento desleal como um dos principais fatores no estabelecimento da desigualdade contra os pobres na América (Kozol, 1991, p.66-69). Ele afirmou que nos bairros pobres, internos, propriedades e moradias eram menos valorizados como aqueles nas comunidades suburbanas mais ricas. Como resultado, o governo devolveu mais impostos coletados para as áreas mais ricas. Portanto, os bairros mais pobres são subfinanciados deixando as escolas pobres sem recursos limitados para apoiar a educação (Kozol 1991).

Kozol (1991) criticou a evolução de dois currículos e afirmou que o currículo usado nas áreas mais pobres enfatiza e # 8220; habilidades de trabalho e # 8221; Em vez de promover a preparação formal e acadêmica da faculdade (Kozol, 1991, p. 92). Ele afirmou que as pessoas afirmam que os estudantes pobres tirariam o máximo proveito das habilidades úteis. No entanto, Kozol (1991) difere em seu argumento dizendo que isso & # 8220; diminuir os horizontes e as aspirações de crianças pobres, bloqueando-os em uma idade muito precoce em slots que são considerados apropriados para a sua posição social e # 8221; (P. 93). Ele também observou que esta é a mentalidade imparcial colocada em estudantes pobres que eles não são tão capazes como seus pares mais ricos e, portanto, não precisam dos mesmos recursos e atenção que os alunos mais ricos (Kozol 1991). Ele usou escolas secundárias duvidosas e novas para apoiar esse argumento de onde, ele apontou que os alunos no ensino médio duvido não receberam escolhas; Eles estavam preparados para qualquer que a administração da escola escolher para eles. Em New Trier, por outro lado, os alunos tinham várias opções para escolher, portanto, o sistema favoreceu apenas os estudantes ricos deixando estudantes pobres em um desfavorecido (Kozol 1991). Kozol argumentou em & # 8220; desigualdades selvagens e # 8221; que a educação pública deve ser livre e igual a todas as crianças, independentemente do seu estado econômico (Kozol 1991). Ele acredita que as crianças de famílias pobres são negadas um bom futuro através da exposição a escolas remotas e subfinancadas nas cidades internas da América. Deve-se notar que as maiorias dessas crianças são aquelas que vivem na pobreza e na crime. Kozol também argumenta que as pessoas esperam muito de crianças pobres. As crianças pobres são comparadas com seus pares mais ricos que têm uma melhor qualidade de educação e participam de escolas melhores em áreas suburbanas. Kozol pergunta como as pessoas esperam que as crianças que vivem na pobreza tenham sucesso no futuro se não forem dadas as mesmas oportunidades que seus pares mais ricos. Ele acredita que privando as crianças que vivem na pobreza de suas necessidades básicas, estamos forçando-os à vida de um ciclo interminável da pobreza. Portanto, Kozol recomenda que os estudantes pobres devem ser ensinados que, e # 8220; desigualdades selvagens e # 8221; não tem que existir entre eles e seus pares mais ricos e que todas as crianças são iguais e merecem uma oportunidade igual e educação (Kozol 1991).

Gorski (2013) aborda a questão da pobreza na América, buscando equipar educadores e administradores escolares com estratégias práticas para lutar contra injustiça na educação. Ele argumenta que a luta pela equidade educacional nunca será realizada em todo o sentido, a menos que abordemos maiores preocupações econômicas de justiça (Gorski, 2013, p.118). Portanto, ele pede educadores para construir um ambiente de aprendizagem mais equitativo para as crianças que vivem na pobreza. Ele argumenta que, para os educadores alcançar um ambiente de aprendizagem equitativo, eles devem considerar as circunstâncias em torno de um estudante pobre na escola (Gorski 2013). O que me faz concordar ainda mais com o argumento de Gorski em seu livro é que ele usa sua própria família de classe trabalhadora para apoiar sua escrita. Referenciando-se às experiências de seus avós de Apalaches, Gorski pede aos leitores que reconsiderem sua crença em perceber que a América é uma meritocracia; Um mito baseado na suposição de que a conquista é merecida não renderizada e que as pessoas pobres não são bem sucedidas porque não trabalham duro (Gorski 2013). Ele afirma que, se você teve pais ou avós ou tias ou tios que, como o meu, trabalhou longos, back-breaking turnos como mineiros de carvão ou custodiantes ou outros tipos de trabalhadores de baixo custo, você sabe, Como eu faço, que a sugestão de que eles são pobres porque não funcionam duro é ridículo e # 8221; (P.17). Este C

Hallenges a confiança do leitor no poder da ética do trabalho. Ele argumenta que o trabalho difícil não é garantia, especialmente não quando em cima da sua pobreza, você negou oportunidades educacionais iguais e # 8221; (P.17). Kozol, portanto, insiste isso & # 8220; o sistema é manipulado e # 8221; Em favor das famílias ricas que podem pagar por uma educação de melhor qualidade e recursos educacionais, como bibliotecas, viagens de campo, computadores caros e tutoria (Gorski 2013). Gorski (2013) afirma que as famílias pobres sofrem estereótipos equivocados na educação e ele pede aos leitores que reconsiderem seus estereótipos sobre pessoas que vivem na pobreza. Ele adverte que nenhuma classe social é reduzida a um conjunto de qualidades, e que nós na América continuamos a rebaixar as pessoas que vivem na pobreza por & # 8220; culpando a vítima e # 8221; ainda e # 8220; a maior parte do que as pessoas pobres têm em comum nada a ver com cultura ou disposição. Em vez disso, tem a ver com o que eles experimentam, como o viés e a falta de acesso às necessidades básicas e # 8221; (P.26).

Portanto, concordo com Gorski que não há nota e # 8220; cultura da pobreza e # 8221; Em vez disso, as crianças e as famílias continuam sofrendo falsas suposições baseadas em seu status socioeconômico. Eu acredito que sair da pobreza é muito difícil. A educação atua como um dos obstáculos no caminho de sair da pobreza. Se uma pessoa que vive na pobreza não recebeu uma boa educação quando criança, acredito que seria muito difícil para ele voltar à escola para obter um diploma universitário. Aqui, o dinheiro entra em jogo. As pessoas na pobreza carecem de dinheiro para pagar por uma educação universitária. Mesmo a obtenção de empréstimos estudantis é difícil para as pessoas pobres, porque não há garantia de que essa pessoa encontrará um bom trabalho de pagamento depois de se formar. Sem obter um ensino superior, é muito difícil obter um bom trabalho pago. Como você pode ver, há muitas barreiras para as pessoas que vivem na pobreza do que para pessoas que são ricas. Eu acho que as pessoas precisam reconsiderar seus comentários injustos e irreais sobre os outros, especialmente quando não entendem completamente a sua situação. Todo mundo precisa pensar duas vezes antes de fazer um julgamento sobre outra pessoa. Dessa forma, podemos abordar nossas percepções sobre pessoas pobres e eles estereótipos que seguramos para eles. Com isso sendo dito, eu imploro para diferir da percepção equivocada em direção a pessoas pobres que eles não valorizam a educação (Gorski, 2013, p.59).

Na minha experiência pessoal, tendo crescido na pobreza, acredito que as famílias pobres altamente valorizam a educação, especialmente como um & # 8220; Way out & # 8221; para seus filhos. Minha mãe altamente valorizada educação para nós e ela acreditava que seria a única maneira de quebrar o ciclo da pobreza. Dos meus 8 irmãos, eu era o único que frequentou escolas mais ricas em Uganda, graças às minhas bolsas de estudo atléticas. Eu trabalhei muito duro e ele pagou para mim. Eu me formei no ensino médio em uma bolsa acadêmica do governo. Então, eu realmente acredito que crianças de famílias pobres altamente valorizam a educação. A única vantagem que as crianças ricas têm sobre crianças pobres é que eles têm acesso a melhores instalações e recursos, como livros didáticos, bibliotecas e bons professores. Estas disparidades fazem as crianças pobres parecem ruins contra as crianças ricas levando pessoas a acreditar que as crianças que vivem na pobreza são preguiçosas e não valorizam a educação. Eu fiz algumas pesquisas e encontrei este artigo que apóia a minha alegação de que as famílias pobres altamente valorizam a educação. aqui está o link; http: // www.benevolente.Need / Need.html?Needid = 313 Além disso, não concordo que as crianças na pobreza falem principalmente com um & # 8220; informal e # 8221; Registrar ou Estilo (Gorski, 2013, P.66).

Eu acredito que alguém seja melhor na vida, ele / ela precisa de um registro formal. Conhecer um registro casual é bom, mas, para ser bem sucedido, você precisa saber quando e como usar um registro formal. Por exemplo, não falo com todos da mesma maneira. Eu falo diferentemente com meus amigos quando estou jogando futebol ou esportes e falo formalmente em torno de meus professores, amigos, familiares e local de trabalho. Para ter sucesso, é preciso saber que há uma diferença e ser capaz de usar com sucesso. Eu realmente acredito que. Em um artigo recente publicado em Pediatria Birth Health, (Ferguson, Bovaird e Mueller 2007) argumenta que a pobreza afeta a prontidão de uma criança para a escola. Ferguson afirmou que as crianças de famílias de baixa renda muitas vezes não recebem a estimulação e não aprendem as habilidades sociais necessárias para prepará-las para a escola e # 8221; (Ferguson, Bovaird e Mueller 2007). Apoiar sua reivindicação, Ferguson argumenta que o fundo das crianças pobres é responsável pela falta de prontidão para a escola. Ele apontou para questões como inconsistência parental, mudanças freqüentes de cuidadores primários, falta de supervisão, modelagem de pobres, e mais importante, falta de apoio aos pais de crianças de baixa renda (Ferguson, Bovaird e Mueller 2007).

Eu concordo com Ferguson que a pobreza afeta a prontidão de uma criança para a escola. Crianças que vivem na pobreza ressoam de famílias instáveis. Alguns vivem com pais abusivos ou pais não educados que não podem ajudá-los em casa. No momento em que as crianças pobres vão para a escola, elas já estão para trás no aprendizado básico que supostamente aprenderão em casa, como falar em um registro formal. Gorski (2013) reconhece esse problema em seu texto como ele pede aos leitores para fechar a lacuna de conquistas. Gorski afirma que o & # 8220; GAP de realização e # 8221; é uma lacuna de oportunidade, um artefato dos efeitos da pobreza sistêmica. Ele aponta maneiras pedagógicas específicas para resolver isso e defende a trabalhar em vez de famílias na pobreza. Concordo com Gorski que abordando essas disparidades é a etapa certa, em vez de se concentrar em famílias na pobreza (Gorski 2013). Por fim, Fioriello (2018) afirmou que a acessibilidade às instituições educacionais dificulta as crianças que vivem na pobreza. Fiorello afirma que, na maioria das circunstâncias, a maioria das crianças é forçada a caminhar de e da escola, tornando difícil continuar com a educação e # 8221; (Fioriello 2018). Ele argumenta que as crianças de baixa renda perdem a motivação e, como resultado, abandonam a escola. Com isso sendo dito, a descrição da acessibilidade às instituições educacionais refere-se à minha experiência pessoal porque tive que andar longas distâncias para chegar à escola quando eu estava em Uganda. Minha escola primária estava localizada a pelo menos 5 quilômetros de distância da minha casa e eu andei todos os dias para a escola e de volta por 7 anos. Muitos dos vizinhos abandonaram. Tive a sorte de ter sobrevivido através do sistema. Gorski (2013) abordando isso em seu texto enquanto fala sobre a lacuna de oportunidades educacionais entre famílias de baixa renda e famílias ricas.

Em conclusão, acredito que, como Gorki (2013) e (Kozol, 1991), a pobreza afeta muito o sucesso das famílias de baixa renda na educação. Minha própria experiência com educação foi, no geral, bastante notável. Oportunidades eram pelo menos lá para mim. Meus anos do ensino médio são alguns dos meus mais felizes, especialmente quando eu frequentava escolas mais ricas. Os edifícios eram bons e foram bem cuidados. Adorável ouro colorido edifícios com uma bandeira de Uganda voando sobre o portão de entrada. O ambiente escolar estava limpo. Meus professores eram bons, preocupados, aprendidos e competentes. Lindos armários e mesas estavam disponíveis dentro das salas de aula. Eu nunca vou esquecer o lindo armário que eu possuía. Suponho que eu estava ingênuo em pensar que todos compartilhavam uma experiência de escolaridade semelhante, ou pelo menos tinham essa oportunidade aqui na América. Mas depois de ler desigualdades selvagens e alcançar e ensinar aos alunos na pobreza, percebo o quão sortudo eu era e, ao mesmo tempo, estou entristecido que todas as crianças não recebem as mesmas chances que os outros. Como educador prospectivo, ler estes dois livros realmente viram minhas perspectivas. Eu nunca imaginei ninguém, certamente nem mesmo meu pai que ensinava tanto o ensino fundamental quanto o ensino médio, tendo que ensinar em condições tão terríveis. Eu sempre tomei como garantido que haveria sala de aula suficiente para cada aluno e que nenhuma criança teria que aprender com o banheiro ou brincar em um campo cheio de esgoto. Portanto, concordo com Gorski que a luta pela equidade educacional nunca será realizada em todo o sentido, a menos que abordemos maiores preocupações econômicas e que as pessoas precisam trabalhar com aqueles que vivem na pobreza, em vez de tentar consertar aqueles que estão vivendo na pobreza.