A Falta De Moradia E Os Relacionamentos De Estudantes Com Deficiência De Aprendizagem

A relação entre a falta de moradia e o aprendizagem deficiente

Quando pensamos em falta de moradia, normalmente nunca consideramos as crianças envolvidas. Nós vemos essas pessoas em nossas comunidades diariamente. Eles são frequentemente deslocados por uma variedade de razões. Alguns têm doenças mentais e não podem cuidar de si mesmos e outros estão lá por razões monetárias temporárias. Mas e as crianças? Eles são as pequenas vítimas de algo que está fora de seu controle.

Mais de 1.6 milhões de U.S. As crianças são desabrigadas a cada ano e cerca de 40% das crianças que residem em abrigos têm menos de 7 anos (Centro Nacional de Homelessness 2011), (Haskett, M., Armstrong, J., & Tisdale, J., 2016). A lei federal define crianças e jovens que são desabrigados como indivíduos que não têm uma residência noturna fixa, regular e adequada (ACT McKinney-Vento, 2009). Eles poderiam superar seus obstáculos mentais, comportamentais e emocionais se tivessem um estilo de vida mais estruturado?

A saúde infantil pobre está associada ao momento da falta de moradia entre três períodos de tempo críticos específicos: Apenas pré-natal, somente pós-natal ou pré-natal e pós-natal versus nunca sem-teto. A hipótese é que a falta de moradia durante qualquer período de tempo estaria associada a desfechos de saúde infantil pobres, e aqueles com desabrigado pré-natal e pós-natal teriam as maiores chances ajustadas de saúde infantil pobre em comparação com aqueles que eram apenas sem-teto, aqueles com apenas sem-teto, aqueles com desabrigado. ou aqueles com apenas falta de moradia pós-natal. (Sandel, m., Sheward, R., Ettinger de Cuba, S., Coleman, S., Heeren, T., Preto, M., Casey, P.H., Colton, M., Cozinhe, J., Cutts Belker, D., Jacobs, R.R., & Frank, D.UMA., 2018). A escolaridade, no entanto, pode melhorar algumas das conseqüências negativas da falta de moradia, e programas de educação especiais com ensino mais individualizado podem ser particularmente benéficos. (Zima, B. T., Bussing, R., Forness, S. R., & Benjamin, B. 1997).

Jovens que são desabrigados são duas vezes mais propensos a ter uma deficiência de aprendizagem e três vezes mais propensos a manifestar problemas emocionais do que seus colegas que não são desabrigados. (Gargiulo, r.M., 2006). Enquanto nós não temos todas as respostas, tem havido alguma pesquisa que dá ao leitor um melhor sentido de conhecimento sobre como as crianças que têm deficiências de aprendizado podem não ter tais deficiências se sua qualidade de vida era melhor. A pesquisa também demonstra os efeitos da falta de moradia e como ele afeta o estudante deficiente de aprendizagem. O transporte inadequado pode ser uma barreira em certas áreas geográficas porque as famílias podem precisar acessar serviços que estão em mais de uma localização física, especialmente no caso hipotético de uma criança com necessidades de saúde física, necessidades de saúde educacional e necessidades de apoio educacional. (Lynch, s., 2018).

Quando as crianças começam a sentir os efeitos da falta de moradia, sua auto-estima tende a diminuir. Eles muitas vezes se sentem inúteis e ficam deprimidos. Endereçar o risco de problemas de saúde mental em crianças desabrigadas requer insights de desenvolvimento infantil, psiquiatria, serviços de saúde mental e desenvolvimento social e econômico. (Marcal, K.E., 2017). Vários estudos sugerem que as crianças que experimentam a falta de moradia tendem a ser caracterizadas por baixo funcionamento intelectual, atrasos de desenvolvimento e desempenho fraco. (Haskett, et.al, 2016). Mais frequentemente do que não, o aluno terá que mudar as escolas e eles poderão perder o que ganharam em retenção e compreensão.

Pesquisas indicam que os alunos que mudam de escolas devido à mobilidade residencial não planejada, como as associadas à falta de moradia, escore mais baixa em testes padronizados e têm menor realização acadêmica global (Kerbow, 1996; Lash & Kirkpatrick, 1990); Mantzicopoulos & Kautson, 2000); (Melman Heinlein, & Shinn, 2000); (Rumor & Larson, 1998); (Julianelle, p. F., & Foscarinis, M.,2003). As crianças são muitas vezes mal entendidas devido ao atraso nos registros escolares a serem enviados para a escola mais nova. Determinação da elegibilidade para a educação especial, o primeiro passo para acessar programas, pode ser especialmente problemático para crianças sem-teto por causa de seus cronogramas de programas de educação individualizada e longa para avaliação e colocação. (Zima, B. T., Bussing, R., Forness, S. R., & Benjamin, B. (1997).

Em dezembro de 2001, o Congresso reautrizou o Ato McKinney-Vento, como parte da criança que deixou para trás. Educadores e defensores de todo o país, incluindo NLCHP, estavam diretamente envolvidos na reautorização. De fato, praticamente todas as mudanças na reautorização foram baseadas em práticas de modelo em escolas e distritos escolares. Educadores, defensores, advogados e políticos unidos por trás dessas práticas de sucesso, trabalhando para garantir que sejam incorporadas à lei para o benefício das escolas e alunos em todo o país. (Julianelle, p. F., & Foscarinis, M., 2003). O Ato McKinney não estabeleceu um programa educacional separado para crianças desabrigadas, ao contrário, reforçou o direito de participar de programas da escola pública existente. (Gargiulo, R.M, 2006). A maioria das outras mudanças na reautorização da Lei McKinney-Vento foi projetada para limitar os efeitos negativos da mobilidade escolar em crianças e jovens que experimentam sem-moradia. Eles fortaleceram e esclareceram a ênfase histórica ACT & # 8217 na estabilidade educacional, acesso e sucesso. (Julianelle, 2002).

As iniciativas federais passadas adaptadas para abordar as necessidades complexas da idéia que os alunos elegíveis sugerem que o governo federal está equipado com as ferramentas legislativas para responder à situação dos alunos sem-teto. (Abdul Rahman, M., Turner Jr., J. F., & Elbedour, S., 2017). Os seguintes são alguns dos principais elementos da reautorização. (Julianelle, p.F., & Foscarinis, M., 2003). A Lei McKinney-Vento exige que os distritos escolares permitam que os alunos em situações desabrigadas permaneçam em suas escolas de origem durante todo o tempo que são desabrigados, independentemente de sua mobilidade residencial. A Lei McKinney-Vento exige que as escolas inscrevam imediatamente os alunos desabrigados, mesmo que não façam documentos normalmente necessários para a inscrição. Esta disposição permite que jovens desacompanhados se matricularem na escola sem um responsável legal. A principal disposição garantindo o sucesso educacional é um novo requisito que todo distrito escolar designe uma ligação McKinney-Vento para trabalhar com crianças e jovens experimentando sem-moradia. (Julianelle, p.F., &Foscarinis, M., 2003). Programas eficazes que servem jovens que são desabrigados e desativados tipicamente abordam não apenas as necessidades educacionais da criança e # 8217, mas também suas necessidades físicas e emocionais. (Gargiulo, R.M., 2006). Onde o ato de McKinney-ventro está sendo implementado, crianças e jovens estão colhendo recompensas imensas. Escola fornece os benefícios óbvios da estimulação intelectual, emocional e social e realização acadêmica. Ao oferecer estabilidade e acesso educacional, a Lei McKinney-Vento ajuda crianças e jovens que experimentam falta de moradia percebem esses benefícios. No entanto, mesmo além dessas oportunidades de base escolar, as provisões de educação ACT & # 8217 são também um elemento crítico ao encerrar a causa raiz dos alunos e # 8217; Mobilidade: falta de moradia. (Julianelle, p.F., & Foscarinis, M., 2003).

Bronfenbrenner & # 8217; O quadro ecobiodevelopental elucida os mecanismos fisiológicos, nomeadamente, reações de estresse pelos quais as condições domésticas adversas impactam negativamente o desenvolvimento infantil e a saúde mental. (Marcal, K.E., 2017). Poucos estudos, no entanto, descreveram o nível de necessidade de serviços de educação especial entre as crianças desabrigadas, o primeiro passo para projetar intervenções que podem melhorar o acesso a programas de educação especial. (Zima, B. T., Forness, S. R., Bussing, R., & Benjamin, B. 1998). Quase metade das crianças desabrigadas abrigadas têm problemas de saúde aguda e crônica, incluindo níveis elevados de leads de sangue, colocando-os em risco adicional de problemas de aprendizagem (Alperstein, rappapport, & Flanigan, 1988; Moleiro & Lin, 1988). Mudanças escolares freqüentes e a frequência fraca podem tornar impossível diferenciar uma reação de ajuste de sinais de um problema emergente de comportamento ou aprendizado. (Zima, et., al. 1998).

As crianças que são desabrigadas são um grupo heterogêneo; Portanto, é difícil antecipar todas as necessidades ou situações que possam surgir dentro do ambiente educacional. (Yamaguchi, b. J., & Strawser, S. 1997). Em Los Angeles, quase uma metade das crianças desabrigadas abrigadas (46%) triagem positiva para pelo menos uma deficiência que requer serviços de educação especiais, sendo BD sendo o mais proeminente (30%). (Zima, et. al.1998). Menos de dois por cento dos estados demonstraram serviços adequados para promover o bem-estar de saúde física e mental de crianças e menos de 30% atenderam padrões mínimos para avançar o bem-estar educacional para as crianças em seus sistemas. (Rouse, H., Fantuzzo, J., & Leboeuf, W., 2011). As crianças que experimentam falta de moradia muitas vezes tiveram altas taxas de retenção de grau e mobilidade escolar e inferiores a notas médias ou pontuações de teste. (Masten, um.S., Fiat, A.E., Labella, M.H., & Strack, R.UMA., 2015).

A criança média de idosa sem teto experimenta uma série de desafios emocionais. (R.UMA.Hall, 2007). Altos níveis de distúrbios psiquiátricos, como ansiedade, depressão, transtorno de estresse pós-traumático (PTSD), abuso de substâncias e psicose foram identificados em populações de jovens sem-teto (Kamieniecki, 2001). Situações familiares como deslocamento de mãe e pais também podem ser traumáticas para essas crianças. O estilo de vida desequilibrado dos jovens sem-teto pode levar a circunstâncias mais extras à medida que envelhecem. Os alunos não estão funcionando como o aluno típico que sua idade faz e que também pode levar a exacerbar o mal-estar emocional da criança e impedir sua capacidade de aprendizado. Alguns cuidadores aceitam uma ampla gama de comportamentos normalmente, e podem não considerar um limiar clínico particular como necessariamente digno de intervenção, porque outras necessidades mais prementes de alimentos, abrigo ou trabalho podem ter precedência. (Lynch, s., 2018). A autoestima das crianças que são desabrigadas devem ser consideradas no projeto de programas educacionais dentro do ambiente escolar. Os achados indicam que a falta de moradia ocorrendo durante os primeiros 2 anos de vida é pior para os resultados acadêmicos e a frequência escolar, em comparação com a falta de moradia que acontecem depois que as crianças têm 2 anos de idade (Perlman e Fantuzzo 2010).

Crianças que são desabrigadas podem se sentir alienadas de colegas de escola. (Yamaguchi, b. J., & Strawser, S. 1997). As crianças desabrigadas têm taxas significativamente maiores de sintomas psiquiátricos e distúrbios, predominantemente ansiedade e desordens de humor. (Yu, m., Norte, C.S., Laveser, P.D., Osborne, V.UMA. & Spitznagel, E.eu. 2008). Check-in / check-out (CICO) geralmente é usado como uma intervenção direcionada para jovens que exibem comportamento problemático na escola e podem se beneficiar de receber atenção adicional e oportunidades para reforço positivo (Hulac, Terrell, Vindo, & Bernstein, 2011). Parcerias de intervenção precoce entre educadores, prestadores de serviços sociais, serviços de abrigo sem-teto, e outros provedores de saúde pública criam uma capacidade de melhor acesso e uma melhor coordenação de serviços para crianças experimentando múltiplos riscos ao seu sucesso educacional. (Rouse, H., Fantuzzo, J.C., 2009).

No entanto, a falta de conhecimento sobre a disponibilidade de serviços, juntamente com a confusão com a navegação do sistema de saúde, pode impedir que os jovens desabrigados procurem serviços. (Sulkowski, m., Michael, K., 2014). Outros fatores podem incluir o constrangimento da falta de roupas adequadas e necessidades de higiene pessoal. As crianças que não têm os meios para cuidar de suas próprias necessidades de higiene pessoal, muitas vezes desenvolvem problemas de saúde mental. Como o cuidado pessoal é uma necessidade tão básica, os alunos geralmente se retiram e desenvolvem problemas emocionais. Com o consentimento de um guardião custódico ou um cuidador reconhecido, um psicólogo escolar ou conselheiro pode identificar estudantes desabrigados que têm níveis elevados de ansiedade e recrutá-los em um grupo de terapia que segue um protocolo de tratamento de terapia cognitivo baseado em evidências (CBT). (Sulkowski, m., Michael, K., 2014). Intervenções para resolver problemas de saúde mental nas escolas muitas vezes envolvem provar aconselhamento individual de terapia. Devido à ampla gama de problemas psiquiátricos e de saúde mental que a exibição de jovens desabrigadas, uma grande porcentagem desses jovens provavelmente poderá se beneficiar do recebimento de serviços de intervenção indicados. (Sulkowski, m., Michael, K., 2014). Os educadores também devem estar preparados para traduzir seus resultados de avaliação em metas e objetivos instrucionais imediatos devido ao aluno. (Yamaguchi, b. J., & Strawser, S. 1997).

Há também uma desvantagem cultural e racial para a falta de moradia. Em um estudo dos Estados Unidos, a população de famílias desabrigadas é diferente da população de indivíduos desabrigados. Menos da metade (45.4%) dos indivíduos abrigados em geral dos Estados Unidos são brancos e não hispânicos, enquanto a maior proporção de famílias abrigadas é afro-americana (47.9%). (Lynch, s.,2018). A maior população são as famílias negras. Eles são 55.9 por cento da população de abrigo. (Jones, David, R., 2015). Crianças de famílias economicamente desfavorecidas e minoritárias constantemente realizam abaixo de seus pares não-pobres, não minoritários em leitura e matemática. (Rouse, H., Fantuzzo, J.C., 2009). Existem outros riscos que as crianças enfrentam associadas à falta de moradia que podem impedir suas habilidades globais cognitivas. Alguns dos riscos incluem o crime e o mal-tratamento da criança porque a família está em circunstâncias extras. Para crianças pequenas que vivem em ambientes vulneráveis, vários fatores biológicos e de risco social interagem bidirecionalmente com o desenvolvimento de habilidades acadêmicas e comportamentais iniciais. (Jaffee, s., Caspi, A., MOFFITT, T., Dodge, K., Rutter, M., Taylor, A. 2005), (tremblay, r.E., Nagin, D.S., SEGUIN, J.R., Zoccolillo, M., Zelago, P.D., Boivin, M., 2004), (Rouse, H., Fantuzzo, J.C., 2009).

Os pais da criança sem-teto & # 8217; o estado mental também pode factor em como uma criança ganha perspectiva. Se a criança desabrigada tiver um pai cognitivamente prejudicado, os resultados da criança que ganham acesso aos acadêmicos podem ser pouquíssimos. Menor nível educacional de mães está associado a distúrbios comportamentais disruptivos em seus filhos. (Yu, m., ET.AL, 2008). Há também taxas mais altas de distúrbios psiquiátricos (especialmente transtornos de uso de substâncias e PTSD) entre mães sem teto do que domiciliadas. (Yu, m.ET, AL., 2008). Questões familiares, como a violência familiar, o álcool dos pais ou outro uso de drogas, e a saúde mental parental, também podem desempenhar um papel em causar e prolongar a falta de moradia e, em sua interação, desfechos compostos para crianças e famílias. (Moore, t., Mcarthur m. & Nobel-Carr, D., 2011).

Os mais novos modelos de pesquisa estão constantemente se esforçando para encontrar as melhores práticas para crianças que são desabrigadas. Os alunos que têm deficiências de aprendizagem são os mais desfavorecidos, mas há passos que os educadores e administradores estão tomando para garantir que toda criança tenha sucesso. A pesquisa contemporânea tentou isolar os efeitos da falta de moradia na educação, com resultados mistos. (Tobin, K.J., 2016). Nova pesquisa que vincula o estresse às dificuldades de aprendizagem é relevante porque a experiência sem-teto é frequentemente correlacionada com grande estresse. (Tobin, K.J., 2016). Enquanto o estresse certamente pode causar uma série de problemas para os indivíduos, sendo sem-teto sem conhecimento de onde você pode dormir naquela noite seria um dos problemas mais difíceis de frente para alguém. Acadêmicos muitas vezes podem ser a última coisa em uma criança e a mente quando não têm ideia de onde suas necessidades básicas, como a comida que vem de. Com toda a vida de luxos necessárias pode ser tocada para gerenciar, pode ser mais difícil se você se sentir como se você tivesse que lutar, prostituir, ou pechinchar alguém para uma refeição ou um lugar para descansar. As crianças desabrigadas são as pessoas mais vulneráveis. Muitas vezes enfrentam crime, vícios, pobreza e se sentem como se tivessem pouco se alguma chance de sobrevivência. As escolas precisam dos recursos para poder incutir em crianças os meios para se levantar das ruas e integrar a sociedade como membros produtivos. Mas para alguma escola, os recursos para ajudar a criança desajeitada podem ser um feito muito grande, a menos que mais leis sejam promulgadas.