Comunidade trabalha para esses ideais para melhor representar e fornecer uma educação musical de qualidade a todos os alunos. O primeiro objetivo é fornecer educação musical gratuita e igual para todos os alunos (Bates, 2012). Isso inclui acesso a instrumentos de alta qualidade, instrução privada de professores altamente qualificados, uniformes livres, fundos para viagens relacionadas ao programa e transporte (Bates, 2012).
Os professores precisam revisitar a estrutura tradicional do programa de música para permitir aulas instrumentais e corais iniciais em vários níveis de nível (Hoffman, 2013). Relacionamentos de construção com membros da comunidade de música que podem oferecer aulas (durante a escola) podem permitir que mais alunos tenham aulas particulares (Hoffman, 2013). Professores podem minimizar / eliminar tipos de concorrência muitas vezes enraizados em programas de música (assentos, solos, festivais solo / ensemble) (Bates, 2012). Os professores precisam dar uma olhada crítica ao valor de algumas dessas práticas. É certamente importante manter o que é valioso, mas abordar de uma forma que adiciona enriquecimento, não concorrência, e certifique-se de que quaisquer oportunidades oferecidas são igualmente acessíveis. Competições de grande conjunto e conjuntos regionais atraem frequentemente comparações injustas entre escolas e estudantes (Bates, 2012).
Um foco maior em instrumentos mais populares e menos caros pode ser benéfico também (Bates, 2012). Orquestra é muito menos caro que a banda, mas os programas de orquestra quase sempre são cortados antes dos programas de banda, porque a banda é uma instituição tão americana. Guitarra, composição e aulas de música popular são outras alternativas musicais não gerais. Estes devem ser voltados para todos os alunos e não criar uma nova forma de rastreamento para os alunos excluídos de outros conjuntos (Hoffman, 2013).
Professores precisam entender e respeitar cada aluno & # 8217; s fundo cultural (Bates, 2012). Classe social é uma forma de diversidade cultural e nós não deve colocar rótulos de déficit em estudantes que vêm de diferentes origens sociais / culturais do que nossos (Bates, 2012). Os professores podem reconhecer, tentar entender, mostrar apreço por diversas preferências musicais e examinar seu próprio viés (Bates, 2012). Os alunos podem explorar contextos históricos e sociais e desenvolver habilidades de desempenho em sua música preferida (Bates, 2012). Desta forma, todos os alunos ganham acesso a diversas preferências e práticas. Os professores precisam entender quais os alunos de apoio precisarão ser bem sucedidos e continuarem envolvidos no programa musical (Hoffman, 2013).
Os professores devem reconhecer as forças sociais que perpetuam a pobreza (Bates, 2012). Devemos examinar as maneiras de decisões estruturais e processuais sobre a música em sala de aula podem influenciar oportunidades musicais curriculares e co-curriculares para estudantes de casas de baixa renda. Interseções entre SES e Educação Música (Hoffman, 2013). Os preconceitos são perpetuados por crenças que os estudantes de baixa renda são preguiçosos, socialmente desviantes ou intelectualmente inferiores (Bates, 2012). Muitas músicas em Music Curriculum Endereço Lutas de classes de baixa renda e trabalho (Bates, 2012). Precisa realmente examinar criticamente essas músicas com os alunos.
Ser capaz de questionar requer o conhecimento ou o acesso ao conhecimento do modo como as coisas são e a capacidade de desenvolver idéias para criar mudanças. Professores e alunos precisam desenvolver a capacidade de promulgar mudanças. As questões que Stevenson levanta em apenas misericórdia de questões predominantes na educação pública americana, conforme explicado em pesquisas. Esses problemas são tão relevantes na educação musical quanto em outros programas de educação. Não podemos campeão as artes como permitindo a criatividade e a música como a linguagem universal, a menos que esses programas sejam observados com uma lente crítica. Fazer isso é vital para servir nossa comunidade e salvar o mundo como Bernstein pediu.
