Questão De Educação Física Nas Escolas

Embora sua invenção tenha ocorrido na década de 1820, a educação física é uma pedagogia poderosa que ainda está em vigor para escolas em todo o mundo. Na verdade, é obrigatório pelo estado de Nova Jersey, e da mesma forma para outros, que um aluno deve participar de um curso de educação física por pelo menos duas horas por semana como parte do requisito de graduação do aluno (Departamento de Educação de Nova Jersey , 2018). Em todo o mundo, também, padrões semelhantes podem ser medidos; na Alemanha, as escolas são obrigadas a ter pelo menos três cinco horas de aulas de educação física por semana escolar (Organização Mundial da Saúde, 2016).

De acordo com a Shape America, uma sociedade de educadores físicos e de saúde, um dos padrões nacionais para os alunos que participam de qualquer forma de programa de educação física é "desenvolver indivíduos fisicamente alfabetizados que tenham o conhecimento, as habilidades e a confiança para desfrutar de uma vida inteira de atividade física saudável ”(SHAPE America, 2014). Alguns educadores argumentam que a redução do tempo alocado para programas de educação física na jornada escolar pode permitir que os alunos tenham mais tempo para as aulas acadêmicas e ajudar as escolas no financiamento que recebem de bolsas federais e estaduais. Por outro lado, os aspectos físicos, mentais e sociais que vêm junto com a atividade ao longo do dia escolar podem superar esses pontos de vista acadêmicos.

Em muitas escolas, a janela de trinta a quarenta minutos em que os alunos têm aulas de educação física é o único meio de exercício que a criança tem para um determinado dia. Em um site criado por uma psicóloga escolar que pesquisou os efeitos da educação física em um aluno na escola, Rachel Wise destaca que essas aulas de educação física não apenas oferecem prevenção da obesidade, mas promovem o crescimento e o desenvolvimento saudáveis ​​(Wise, 2017). Esses aspectos são essenciais para alunos de todas as idades, pois o corpo do adolescente não para de se desenvolver até os 21 anos. Somando-se a isso, de acordo com um estudo publicado em 2017 pelo Center for Disease Control and Prevention, entre crianças de dois a dezenove anos, a taxa de obesidade era de 18,5% - esse número é significativamente superior ao de 2001, apenas 5% (Centro para Controle e Prevenção de Doenças, 2017).

Com essas informações atuais, os cientistas prevêem que o número de obesidade em crianças em idade escolar só continuará a aumentar. O exercício é familiarmente um componente importante que comprovadamente reduz o risco de obesidade infantil e, se implementado no início da vida, várias doenças cardiovasculares, como insuficiência cardíaca congestiva, pressão alta ou arritmia (Harvard TH School of Public Health, 2017 ) O objetivo de muitos dos programas de educação física na América, e francamente em todo o mundo, é manter os alunos saudáveis ​​enquanto ensinam lições valiosas. Os programas de educação física nas escolas são benéficos para a saúde geral dos alunos; muitos benefícios físicos estão presentes, bem como vantagens para a saúde mental, bem-estar e felicidade geral.

Daniel Gilbert, professor de psicologia na Universidade de Harvard e autor veterano de livros relativos a um bem-estar saudável e felicidade dentro de um indivíduo, explica em seu artigo intitulado Paradise Glossed, que a felicidade pode ser alcançada aprendendo com lutas passadas e desenvolvendo habilidades a partir desses obstáculos para auxiliá-los em eventos ou experiências futuras (Gilbert, 2010). Os programas de educação física na escola incentivam o desenvolvimento de várias habilidades, como coordenação olho-mão, funções cognitivas e habilidades motoras - isso ajudará os alunos dentro e fora da sala de aula e, em algumas ocasiões, no dia-a-dia (Bailey, 2006 ).

Falando cientificamente, no entanto, durante o exercício, adolescentes e adultos liberam uma substância química no cérebro conhecida como endorfinas; esses neuroquímicos são produzidos principalmente no hipotálamo, a mesma parte do cérebro quando o corpo está sob estresse e semelhantes aos analgésicos no sentido de que estão envolvidos com circuitos naturais de recompensa (Kelly, 2016). Esta é a principal razão pela qual, após o exercício, o melhor humor pode persistir por mais de doze horas. Estudos de longo prazo feitos por pesquisadores de Harvard mostram que os participantes que se exercitaram de forma consistente tiveram o mais alto nível de bem-estar psicológico (Bergland, 2016).

Habilidades que os alunos podem ter aprendido enquanto eram ativos em sala de aula podem aumentar o humor do aluno, ajudando-os em esforços futuros, até mesmo tarefas de classe, projetos e testes. Esses melhores estados de espírito e bem-estar contribuem para o desempenho geral nos acadêmicos dos alunos. Tendo em mente que vários estados exigem legalmente que as escolas tenham pelo menos meia hora de atividade física por dia, a autoestima do aluno e o bem-estar geral aumentam significativamente. Além disso, as interações sociais dos alunos aumentam drasticamente em um ambiente onde se espera que trabalhe com seus colegas (Wise, 2017). Com cortes (diminuições) no tempo alocado para as aulas de educação física, muitos desses benefícios podem ser comprometidos, pois os alunos não têm tempo para desenvolver fisicamente essas habilidades.

Por outro lado, em uma ideia apresentada por Richard Easterlin, um professor de economia com grande interesse na felicidade, a adaptação hedônica pode ser muito relevante para essa questão. A adaptação hedônica é comumente referida como a tendência de retornar a uma forma estável de felicidade, mesmo que ocorram pequenas ou grandes mudanças. Bens culturais, como “música, literatura e arte, estão menos sujeitos à adaptação hedônica do que bens de“ conforto ”(Easterlin, 2003). Em suma, não importa que mudança aconteça na vida, a quantidade de felicidade retornará ao que era antes da mudança. Com isso dito, os legisladores podem argumentar que, embora as aulas de educação física apresentem uma grande quantidade de benefícios, esses benefícios podem ser perdidos, voltando ao estado anterior - insatisfeito. No entanto, uma outra menção notável de Easterlin é o fato de que a felicidade nem sempre vem de objetos materiais adquiridos; em vez disso, lições de vida, momentos e experiências são verdadeiramente o que pode considerar um ser humano feliz (Easterlin, 2003). Habilidades como pegar uma bola ou praticar um esporte com outros colegas de escola são habilidades simples que podem ser complexadas mais tarde em situações da vida real.

Ao contrário da crença popular, porém, os programas de educação física apresentam vantagens significativas que geralmente não são consideradas ou discutidas. O exercício, e especialmente aquele em um programa de educação física na escola, estimula o aumento do fluxo de oxigênio para o cérebro, o que leva ao aumento da produção de neurotransmissores mais tarde. A partir desses neurotransmissores, as neurotrofinas são derivadas e garantem que os neurônios estejam prosperando nas partes do cérebro que são responsáveis ​​pelo pensamento superior, habilidades cognitivas e aprendizagem (SPARK, 2012).

Além disso, em um estudo conduzido pelo US National Longitudinal Study of Adolescent Health, “adolescentes que eram ativos na escola tinham maior probabilidade de ter notas altas”. François Trudeau e seu colega, Roy Shephard, ambos professores de cinesiologia na University of Quebec at Three Rivers e na University of Toronto, respectivamente, conduziram uma infinidade de estudos em menor escala e analisaram seus dados. Na verdade, em uma amostra de 287 alunos do ensino fundamental de 9-11 anos, após adicionar 47 minutos por semana de várias atividades físicas durante dezesseis meses, as pontuações no Canadian Achievement Test (CAT-3) mostraram um ligeiro aumento (Trudeau, Shephard , 2008). Além disso, 655 crianças do 5º ao 6º ano que adicionaram 27-42 minutos de educação física por semana durante dois anos viram tendências crescentes significativas em ganhos matemáticos / aritméticos, em vez de ciências humanas ou literatura (Trudeau, Shephard, 2008). Não há evidências atuais ou válidas de qualquer aspecto benéfico da redução do tempo gasto com educação física nas escolas; além disso, isso leva em consideração quaisquer pontos de vista guiados por opinião. Esses resultados benéficos são produtos da atividade física prolongada dos alunos na escola; reduzir o tempo nesses programas essenciais pode levar a resultados prejudiciais.

A educação física sofreu recentemente um retrocesso, à medida que ocorreram cortes no tempo despendido em programas em vários estados. Na verdade, 1 em cada 5 escolas de Michigan não tem um professor de educação física certificado (Park, 2018). Com o número cada vez maior de professores de educação física tendo seus empregos rescindidos, alguém deve cuidar do excesso; educadores de sala de aula padrão agora têm o tempo que era originalmente para a aula de educação física do aluno para fornecer o equivalente (recreio, jogos internos e mais) (Long, 2017). Os professores de sala de aula não têm todos o mesmo treinamento que um professor de educação física e isso é influente porque alguns benefícios podem não estar presentes se não forem ensinados ou apresentados da maneira correta. Isso é prejudicial no sentido de que esses professores que tiveram tempo para planejar as aulas acadêmicas com antecedência, agora precisam assumir uma função extra que não estava prevista anteriormente.

O financiamento escolar desempenha um papel vital nesta situação - as escolas são financiadas por impostos sobre a propriedade e subsídios federais ou estaduais. No estado de Nova Jersey, a Lei de Reforma do Financiamento Escolar (SFRA) permite que a maioria das escolas seja “totalmente financiada”. Essencialmente, isso significa que o dinheiro fornecido para uma determinada escola é suficiente para um sistema completo e eficiente de educação para cada aluno, conforme exigido pela constituição do estado (Sitrin, 2018). Muitos estados seguem este esquema de “financiamento total”, mas outros financiam a educação pública fornecendo a um distrito escolar um determinado montante de financiamento por aluno ou financiando vários cargos de educador por escola (Comissão de Educação dos Estados, 2012). Na maioria dos casos, também, grandes realizações acadêmicas dentro do distrito escolar podem significar mais dinheiro por aluno ou uma quantidade maior de educadores. Por esse motivo, os professores de educação física faltam ou estão sendo dispensados ​​- porque as escolas não têm dinheiro suficiente para custear a quantidade de educadores que têm, os professores de educação física são os primeiros a ir. No entanto, gastar tempo em aulas acadêmicas pode aumentar a quantidade de dólares que um determinado distrito recebe por vez. As notas em testes padronizados que os alunos são obrigados a fazer a cada ano contribuem para este financiamento; quanto mais alta a nota, mais dinheiro a escola adquire.

Conforme a tecnologia e o tempo estão evoluindo e se desenvolvendo, ainda existem alguns obstáculos a serem superados. Muitas escolas estão começando a perceber quantos benefícios vêm com os programas de educação física e o que eles podem fazer pelos seus alunos, não apenas fisicamente, mas também academicamente. No entanto, muitas escolas ainda estão no datado "estado de espírito" que não aceita mudanças; por outro lado, existem muitas escolas que estão tentando implantar a educação física, mas simplesmente não possuem os recursos necessários. Por exemplo, em 2001, foi aprovada a "Lei Nenhuma Criança Deixada para Trás" (NCLBL) - ela destacou que as aulas de educação física e artística não são importantes. Após a aprovação do NCLBL, “62% das escolas primárias e 20% das escolas médias aumentaram o tempo de instrução alocado para leitura / artes da linguagem e matemática” (Sallis, 2012). Os distritos escolares se adaptam à constituição de seu estado, o que é uma das principais limitações. Com o apoio recente, porém, estar fisicamente apto e ativo está vindo à tona e chegando aos adolescentes. A campanha “Let’s Move” da ex-primeira-dama Michelle Obama foi lançada para diminuir a obesidade infantil, criar opções alimentares mais acessíveis e implementar maiores oportunidades de atividade física (Let’s Move, 2010). Este movimento aumentou o apoio a programas de educação física em escolas de ensino fundamental, médio e médio em todo o país.

Em conclusão, os cortes nos programas de educação física não seriam benéficos para o aluno de forma alguma. Mentalmente, o aluno não adquiriria habilidades motoras, foco e habilidades sociais adequadas que ele / ela poderia ter obtido durante uma aula de educação física (Bailey, 2016). Fisicamente, haveria diminuição nos riscos de obesidade, felicidade geral e desenvolvimento saudável se alguém fosse ativo durante o dia escolar, mesmo que fosse por pelo menos trinta minutos (Wise, 2017). Por último, os benefícios acadêmicos não seriam vistos, uma vez que os alunos que participaram das aulas de educação física todos os dias tiveram aumentos nas pontuações dos testes para uma variedade de assuntos. Além disso, não há nenhuma evidência válida para apoiar a ideia de que cortes em programas de educação física podem ser benéficos, já que a maioria é baseada principalmente em opiniões, sem nenhuma evidência de apoio.