Reforço Externo E Motivação Intrínseca

Teórico da educação, Albert Bandura estudou a Teoria da Aprendizagem Social, que concorda com a teoria Behaviorista, embora a teoria de Bandura consista em mais dois aspectos. Os dois aspectos que Bandura inclui são: o comportamento é aprendido através do processo de observação e os processos de negociação acontecem entre respostas e estímulos (Mcleod 2016). A motivação intrínseca correspondente a recompensas internas é definida como comportamentos que são impulsionados por essas recompensas internas (Cherry 2018). O reforço externo geralmente coincide com a motivação extrínseca. O reforço externo é definido como um reforço ou recompensa que é mostrado pelos pais ou colegas dando aprovação para uma ação que foi bem executada (Mcleod 2016). O fenômeno do efeito de superjustificação é quando uma pessoa recebe um reforço externo para uma atividade que já é internamente gratificante, então a atividade pode se tornar menos intrinsecamente gratificante (Cherry 2018).

O Transtorno do Espectro do Autismo é definido pela American Psychological Association como um transtorno neurológico e de desenvolvimento comum caracterizado por deteriorações nas interações sociais, fala e padrões de comportamento repetidos, atividades e / ou interesses (Weiss et al. 2016). Os três sintomas comportamentais proeminentes do ASD são: comportamentos repetitivos e comuns, interações sociais diminuídas e comunicação interrompida (Weir 2012). Em um ambiente educacional, o reforço é fundamental e importante no que diz respeito aos princípios de análise do comportamento aplicados. Os professores que têm alunos em ASD precisam ter estratégias que ajudem seus alunos a ter sucesso. As estratégias que os professores usam são um contrato de comportamento e uma economia simbólica. Um contrato de comportamento é um acordo por escrito estabelecido que descreve em detalhes as expectativas que o aluno e o professor precisam cumprir para o plano de intervenção. Uma economia de fichas é um sistema de recompensa que enfatiza o comportamento positivo, recompensando o aluno com uma ficha quando eles realizam o comportamento desejado (Unl.edu 2019). O reforço pode ser usado para gerenciamento de comportamento e é mais eficaz no gerenciamento de comportamentos desafiadores em crianças com ASD. O reforço também pode ser usado para ajudar crianças com autismo a aprender novos comportamentos de habilidades para a vida e substitutos para comportamentos repetitivos (reforço positivo 2008).

Conteúdo

Revisão da literatura

Estudos recentes indicaram que o reforço externo pode ter um impacto na motivação intrínseca das crianças, especificamente crianças com ASD. Annette Joosten, Anita Bundy e Stewart Einfeld conduziram um estudo que sugere que os redutores de ansiedade podem melhorar a motivação intrínseca em crianças com autismo (Joosten, A. et al. 2009). Primeiro, os pesquisadores identificaram como eram os comportamentos estereotípicos e repetitivos. Os resultados mostraram que houve uma correlação moderada entre a Anxious Behavior Rating Scale e a Motivation Assessment Scale (Joosten, A. et al. 2009). Crianças com diagnósticos duplos mostraram resultados que a ansiedade é mais um motivador intrínseco do que sensorial. Joosten et al. ajudou a determinar que pesquisadores e educadores precisam da capacidade de avaliar a motivação em comportamentos estereotipados e repetidos apresentados por crianças com autismo, a fim de criar programas de intervenção que irão diminuir esses comportamentos (2009). Os resultados deste estudo sugerem que a pesquisa precisa ser mais focada em métodos de intervenção concebidos para acomodar motivações em vez de comportamentos decrescentes (Joosten, A. et al. 2009).

Outro estudo de Jackie Dearden, Anne Emerson, Tom Lewis e Rebecca Papp estudou uma menina de 10 anos com ASD. Dearden et al. queria estudar os efeitos de MORE (Means, Opportunities, Reasons and Expectations) na melhoria da comunicação e do envolvimento em crianças com autismo (Dearden, J. et al. 2017). Durante um período de dois anos e quatro meses, o participante foi vigiado e Dearden et al. concluíram que comportamentos envolventes, como seguir as instruções de adultos e interações com adultos, aumentaram, e comportamentos resistentes, incluindo bater e chutar adultos, diminuíram (Dearden, J. et al. 2017). O MORE foi escolhido como a abordagem de estudo porque se destina a melhorar a motivação intrínseca no trabalho com adultos como um suporte na sua aprendizagem. Dearden et al. focado no uso de linguagem apropriada à idade com o participante. Os resultados mostram que as crianças com autismo têm um aumento constante nos comportamentos envolventes, correspondendo à redução dos comportamentos não envolventes quando expostos a melhorar os motivadores intrínsecos (Dearden, J. et al. 2017). Dearden et al. mostra que a motivação intrínseca pode aumentar as interações envolventes, como a comunicação, entre crianças com TEA e adultos.

Uma pesquisa administrada por Justin Leaf, Stephanie Dale, Alyne Kassardjian, Kathleen Tsuji, Mitchell Taubman, John McEachin e Ronald Leaf estudou os diferentes níveis de reforço em crianças com autismo. Leaf et al. usou quatro categorias diferentes de reforço positivo, feedback, brinquedos, elogios e comida (2014). As ferramentas de reforço foram baseadas na habilidade de aquisição padrão. O reforço pode aumentar as habilidades pró-sociais, como tarefas acadêmicas e pré-acadêmicas, linguagem e habilidades sociais (Leaf et al. 2014). Uma das habilidades ensinadas durante este experimento foi ensinar cada participante a rotular as imagens em grande detalhe. Os resultados de Leaf et al. implica que o reforço sensorial é mais oposto à saciedade quando mais de um reforçador é dado durante uma aula (2014). Leaf et al. os resultados indicaram que uma variedade de níveis de reforço são produtivos para ensinar aos participantes com diagnóstico de autismo habilidades de linguagem ponderada (Leaf et al. 2014).

Um estudo recente organizado por Brittany Beaver, Sharon Reeve, Kenneth Reeve e Ruth DeBar testou a capacidade de auto-reforço de crianças com autismo. Os participantes foram instruídos a seguir uma programação em um iPod touch e realizar uma tarefa da vida diária, uma tarefa de lazer e uma tarefa profissional (Beaver et al. 2017). A proximidade do instrutor diminuiu com o tempo até que eles foram completamente removidos da sala para apoiar a independência durante o auto-reforço. Beaver et al. os resultados indicam altas porcentagens de cronogramas concluídos e comportamento na tarefa (2017). Ao longo da condição de auto-reforço, a proximidade do instrutor diminuiu com o tempo em menos sessões do que durante a condição ministrada pelo professor. Os resultados finais do Beaver et al. estudos indicam que o auto-reforço é tão produtivo quanto o reforço fornecido pelo professor (2017). No entanto, a tarefa de auto-reforço não exigiu um treinador extra para entregar a recompensa, o que sugere que o auto-reforço é provavelmente mais apropriado para crianças com TEA do que o reforço entregue pelo professor. O auto-reforço é provavelmente mais adequado para pessoas com autismo porque esse tipo de reforço pode eliminar o fator de supervisão pública (Beaver et al. 2017). Resultados finais de Beaver et al. concluiu que mais pesquisas são necessárias para determinar estratégias para habilidades e ambientes que tenham sucesso no avanço da independência na comunidade (Beaver et al. 2017).

Os estudos conduzidos acima exploraram as habilidades das crianças de ter motivação intrínseca e quais efeitos o reforço externo teria em sua motivação; todos os participantes estavam no espectro do autismo. Joosten et al. concluíram que, em crianças com autismo, a ansiedade é mais um motivador intrínseco do que sensorial (2009). Dearden et al. resultou em participantes mais motivados em comportamentos envolventes (2017). Leaf et al. estudaram como diferentes ferramentas de reforço encorajariam comportamentos mais pró-sociais; os resultados mostraram que as habilidades de linguagem foram acumuladas por meio dos diferentes tipos de reforço (2014). Beaver et al. concluiu que o auto-reforço é uma ferramenta mais eficiente em indivíduos com autismo do que o reforço do professor (2017).

Proposta de pesquisa

Nesta pesquisa, os participantes terão 11 anos de idade. A pesquisa examinará os efeitos de reforços externos em uma atividade já internamente gratificante. Essa faixa etária permitirá ao pesquisador avaliar os efeitos em relação aos estágios de desenvolvimento de Piaget. Todos os participantes precisam ter sido previamente diagnosticados com autismo. Os participantes serão selecionados aleatoriamente da população de ASD, na esperança de fortalecer a validade externa do experimento, para que os resultados possam ser aplicados a outras crianças com autismo. Os participantes serão separados em dois grupos, um grupo controle e um grupo experimental. No grupo controle as crianças serão observadas em seu habitat natural com reforço interno para seus comportamentos. No grupo experimental, as crianças receberão recompensas externas por comportamentos já intrinsecamente motivadores. A hipótese afirmada anteriormente será testada com a variável independente sendo a motivação intrínseca e a variável dependente sendo o tipo de reforço. Os pesquisadores recrutarão alunos participantes de ambientes educacionais locais nos Estados Unidos. Os alunos serão recrutados com base em seu diagnóstico, localização demográfica, idade e sexo. Se os resultados mostram uma significância com o tratamento de reforço externo em comportamentos intrinsecamente motivadores em crianças com TEA, então o grupo de controle também receberá o mesmo teste.

Aparelho / medidas

Uma vez que as crianças são separadas em grupos, os pesquisadores farão uma triagem das crianças do grupo experimental para perceber o que elas já consideram intrinsecamente motivador, o que permitirá ao pesquisador saber quais atividades reforçar externamente. A triagem levará cerca de 30 minutos, para não causar o esgotamento excessivo da criança. Durante a triagem, junto com a observação, as crianças serão obrigadas a fazer o Teste de Análise de Motivação das Crianças (CMAT), que irá manipular a curiosidade e o tédio. O CMAT é um instrumento objetivo e intrincado que mede muitos traços importantes e influentes de motivação em crianças em idade escolar. A observação e o CMAT auxiliarão os pesquisadores a determinar por quais atividades os participantes já estão intrinsecamente motivados, eliminando, portanto, atividades que os pesquisadores não deveriam recompensar externamente. Com base em determinadas atividades, os participantes serão então externamente reforçados por comportamentos previamente motivadores intrinsecamente.

O estudo experimental de dois grupos seguirá um projeto de teste t de amostras independentes. Ambos os grupos experimentarão atividades que são intrinsecamente motivadoras, mas o grupo de controle não receberá recompensas externas, enquanto o grupo experimental receberá recompensas. Ambos os grupos de participantes farão o CMAT antes de qualquer outra exposição a tipos de reforço. Uma vez que o grupo experimental foi submetido a testes, eles farão o CMAT novamente para identificar quaisquer mudanças na motivação intrínseca após terem recebido recompensas externas por comportamentos previamente motivadores intrinsecamente.

Procedimentos

Antes de o experimento acontecer, todos os participantes devem passar por uma triagem que determinará sua elegibilidade para participar do estudo. Assim que a triagem for concluída, os participantes serão divididos aleatoriamente em grupo de controle e grupo experimental. Ambos os grupos terão o mesmo número de crianças da mesma idade, para generalizar os resultados. Quando os grupos forem identificados, os participantes farão o CMAT, que ajudará os pesquisadores a identificar os tipos de comportamento para testar e recompensar. Cada participante, em ambos os grupos, participará dos comportamentos determinados. Após cerca de 30 minutos completando o referido comportamento, o grupo experimental será recompensado externamente por sua participação e o grupo controle será recompensado internamente. Posteriormente, os participantes farão novamente o CMAT para identificar quaisquer diferenças em suas pontuações de motivação. Um teste t de amostras independentes será usado para analisar quaisquer mudanças significativas na motivação intrínseca após a conclusão do estudo. Após a finalização dos resultados, os pais e participantes de ambos os grupos serão informados dos resultados, para que possam definir planos futuros em ambientes educacionais. Este estudo de pesquisa foi aprovado pelo IRB.