Estratégias Para Melhorar a Alfabetização Dos Alunos

Conteúdo

1 Abstrato2 Introdução3 Fator de estresse4 Cuidados pré-natais e estímulo inicial5 Pais6 Construir uma sala de aula livre de estresse7 Construindo vocabulário8 Estratégias instrucionais9 Conclusão

Abstrato

Nesta pesquisa, analisaremos as causas que afetam a alfabetização nos alunos da pobreza e as melhores estratégias para melhorá-lo. Se os professores querem abordar as necessidades desse grupo de alunos e diminuem a lacuna educacional, é imperativo considerar suas circunstâncias sociais e econômicas fora da escola. Além disso, sugerimos estratégias para os professores para apoiar esses alunos na sala de aula. Esta pesquisa de projetos utilizou estudos como referência para informações como artigos de diário, blogs e artigos de site.

Introdução

As escolas em toda a América têm a responsabilidade de educar milhões de estudantes de classes sociais e condições econômicas. A lacuna de realização entre crianças que vem de casas de pobreza representa um grande desafio em nosso sistema educacional. Lacour e Tissington (2011) definem a pobreza como a extensão em que um indivíduo não tem recursos. Os professores precisam entender como a pobreza impacta os alunos e # 8217; Alfabetização e que a pobreza em si não é a causa da baixa conquista, mas a falta de recursos para cumprir as necessidades básicas. Os alunos de casas de baixa renda vêm para a escola sem algumas habilidades básicas e com experiências diferentes do que as da classe média e alta. Este projeto pesquisa as razões que afetam a alfabetização dos alunos na pobreza e sugerem estratégias para ajudar esses alunos a melhorar a alfabetização.

Fator de estresse

Estudantes que vêm de casas de baixa renda Don & # 8217; t tem muita consistência em suas vidas (Kieffer, C. 2013). De não saber quem vai buscá-los no final do dia escolar para se mudar para uma nova casa duas ou até três vezes em um ano, são fatores que causam medo e ansiedade. Outros fatores que contribuem para o estresse são a falta de alimentos, superlotação ou desconexão de serviços públicos (Woolfolk,. 2016). As crianças precisam de consistência em suas vidas para se sentirem seguras e seguras. O cérebro dos alunos que experimentam altos níveis de estresse não parecem ou se comportam o mesmo que cérebros que don & # 8217; T (Levy, L. 2014). A diferença foi encontrada em áreas do cérebro que são responsáveis ​​por prestar atenção, ouvindo, aprendendo sob demanda, habilidades espaciais, memória, organizando pensamentos para formular linguagem escrita, e pensar sobre o que alguém está dizendo (Vasconcelos, K. 2017).

Os alunos de casas de pobreza têm experiências diferentes do que estudantes de uma classe social diferente. Eles não têm as mesmas oportunidades para ir a um museu, viajar para outras cidades e países, vá para cinemas ou atividades culturais; Portanto, seu vocabulário será limitado, que por sua vez fará a leitura e a compreensão da leitura.

Cuidados pré-natais e estímulo inicial

Muitos problemas cognitivos e de aprendizagem são devidos a cuidados pré-natais inadequados, saúde infantil e nutrição. Woolfolk (2016) afirma que filhos de pobreza que são expostos a drogas e álcool antes do nascimento, além de apresentar atenção e dificuldades organizacionais terão problemas com habilidades linguísticas. Muitas dessas crianças vivem em apartamentos de bairro de baixa renda que têm tubos e paredes de leads permanecem de tinta de chumbo. Chumbo constituem um risco à saúde que está associado a problemas de atenção, hiperatividade, irritabilidade, problemas cognitivos e danos cerebrais permanentes (Layton, L. 2015).

Crianças que não estão expostas ao estímulo precoce vêm à escola sem habilidades cognitivas e sociais, o que os coloca atrás de outros que receberam estímulo inicial. Eles não têm tanta exposição linguística quanto as crianças da classe média e alta, então sua capacidade de entender, responder e estar pronto para aprender é menor.

Há algumas razões que explicam a falta de um estímulo inicial. Famílias de estudantes da vizinhança da pobreza e da baixa educação geralmente don & # 8217; t ter acesso a programas pré-escolares. Tempo limitado devido a responsabilidades de trabalho e recursos limitados Não permite que esses pais oferecessem atividades de aprendizagem em casa, como ler para eles, brinquedos educacionais, acesso a livros, levando-os para a biblioteca (Woolfolk,. 2016), computadores, viagens e atividades pós-escola.

Pais

Pais consistentes apoio e envolvimento em sua educação filhos e # 8217 são fundamentais para o bem-estar acadêmico. Infelizmente, as crianças que vêm de famílias de baixa renda não têm pais que podem dar-lhes que o apoio também porque, em muitos casos, esses pais não valorizam a educação ou porque trabalham em excesso e não têm o tempo necessário.

Os pais são modelos e seu nível de educação também têm um efeito em seus filhos, embora devido à maneira específica de falar, jogar, interagir e ler com crianças pequenas (Smith, como citado pela Lacour & TISSINGTON, 2011) A Mãe & # 8217 O nível de educação tem um impacto mais alto do que o Pai & # 8217; s.

Construir uma sala de aula livre de estresse

Um ambiente consistente na sala de aula dá aos alunos uma sensação de segurança. Sabendo que eles podem contar com seus professores e que seus professores acreditam neles contribuem para um ambiente de confiança e poderiam fechar o GAP da Realização da Pobreza (Lacour & Tissington, 2011). Os alunos precisam ser motivados e acreditar que a mudança é possível. Para este propósito, os professores podem desenvolver planos de aula para trabalhar especificamente com estresse, ansiedade, resiliência e grão (Levy L. 2014). Para lidar com o estresse, os professores podem ensinar gerenciamento de tempo e fornecer flexibilidade. Reconhecer o esforço e incentivar os alunos a assumir riscos e perseverar.

Construindo vocabulário

Como mencionado anteriormente, muitos estudantes de casas de baixa renda não foram expostos a atividades enriquecedoras e educacionais, portanto, quando chegam à escola a falta de exposição à linguagem é evidente. O vocabulário de construção é fundamental para apoiar as atividades de leitura e escrita. Kieffer (2013) sugere que o vocabulário pode ser desenvolvido usando exemplos do mundo real e criando modelos mentais ou idéias abstratas. Palavras de vocabulário precisam ser praticadas muitas vezes a serem totalmente compreendidas e os alunos devem ser capazes de conectar essas novas palavras a palavras que o aluno sabe (Phillips, Foote e Harper como citado pela Cipura, 2012).

Estratégias instrucionais

Os estudantes de baixa renda podem se beneficiar de estratégias instrucionais eficazes, como a tutoria e a instrução de pequenos grupos, o feedback e o monitoramento de progresso, e a aprendizagem cooperativa (Ferlazzo, L. 2017). Tutoria e instrução de pequenos grupos fornecem apoio adicional em áreas de lutas específicas. Sua eficácia consiste em sua intervenção de um ou pequeno grupo com um professor ou voluntário. O feedback e o monitoramento de progresso fornecem informações específicas sobre o Progresso do Aluno & # 8217 (Ferlazzo, L. 2017). Trabalhar em pares ou aprendizado cooperativo é uma maneira de os alunos trabalharem emparelhando-se com um par ou para trabalhar em pequenos grupos.

Conclusão

Os alunos da pobreza têm o mesmo potencial para ser bem sucedido na escola como qualquer outro. A diferença é nos contratempos que eles têm que superar para alcançar o sucesso. Educadores eficazes podem preencher a lacuna de realização, compreendendo as causas, promovendo o apoio e atividades que respondem às suas necessidades. Os professores podem ter controle sobre o que acontece fora da escola, mas eles podem controlar o que acontece na escola e faz todo o possível para torná-lo um lugar de transformação.