Dos resultados do presente estudo, mostra que existem diferenças sexuais em relação a todas as variáveis em estudo, mais importante meninos e meninas não diferem em termos de sua realização matemática. Este achado é de acordo com o estudo de Hyde e colegas (2008), onde as crianças de 3 a 11 anos não tinham diferença sexual para habilidades matemáticas. Outro estudo de Spencer, e colegas (1999) explorou diferenças sexuais entre homens e mulheres que tinham um forte fundo de matemática. Além disso, é visto que a inteligência (inteligência fluida) não conseguiu prever a realização matemática. É uma noção muito comum que sustentamos é, realizar bem em matemática significa que a criança ou a pessoa tem um bom nível de I.Q, mas há mais especificidade relacionada a ele. TAUB, e Benson (2013), revelaram que a inteligência geral não influencia diretamente a habilidade de raciocínio quantitativo, em vez disso, influencia diretamente as habilidades e processos cognitivos específicos que novamente influenciam o raciocínio matemático.
Literatura prévia e achados apresentam que ambos mostram que a memória de trabalho e a velocidade de processamento são positivas e significativamente correlacionadas com a realização matemática e prevê a realização matemática. É visto que todos os componentes da memória de trabalho influenciam a realização matemática. Pesquisas recentes visualizadas, entre as importantes seções de habilidades cognitivas específicas mencionadas no modelo C-H-C, a velocidade de processamento é um dos componentes que influenciam a realização matemática. De acordo com McGrew (1997) & Keith (2010), um dos mais fortes preditores da conquista matemática é a velocidade de processamento. Além disso, o funcionamento executivo previu a realização matemática além da memória de trabalho e velocidade de processamento. EF pode influenciar a realização na matemática de várias maneiras. Por exemplo, a atualização poderia auxiliar na realização de informações relevantes durante a atividade de resolução de problemas e no armazenamento e recuperação de resultados parciais.
A inibição pode suprimir estratégias inadequadas, ou representações de números prepostos, recuperação de ligações numéricas ou uso de informações de um problema de palavra que é irrelevante para a solução. As habilidades de deslocamento podem ajudar a alternar entre operações, soluções estratégicas, intervalos de quantidade e notações e entre os passos de um problema complexo de multissep e parecem prever tanto a matemática quanto as pontuações de leitura nas idades do desenvolvimento. (Yeniad et al., 2013). Finalmente, foi visto que a ansiedade matemática previu a realização matemática além do modelo anterior apresentado. Tanto a literatura existente como a pesquisa atual mostraram que a ansiedade matemática é negativamente correlacionada com a realização matemática. A ansiedade matemática é uma forma de medo ou tensão que está ligada ao pensamento sobre matemática ou fazendo tarefas onde precisamos resolver problemas matemáticos. É visto que a ansiedade dificulta o desempenho, deteriorando as habilidades cognitivas como memória de trabalho, velocidade de processamento e funcionamento executivo que é evidente a partir do valor beta decrescente dessas variáveis, enquanto a ansiedade matemática foi inserida. Até altera o pensamento estratégico enquanto faz matemática, criando assim um declínio no desempenho matemático. Portanto, desempenha um ótimo papel na influência de realizações matemáticas, especialmente em alunos de baixa conquistas.
Assim, eles precisam de intervenção especial para registrar o sucesso em lidar com problemas matemáticos. Estudos de ressonância magnética funcional (FMRI) descobriram que, segundo jovens, Wu, & Menon (2012), ansiedade matemática está associada à redução da atividade em regiões cerebrais relacionadas com WM I.e; córtex pré-frontal dorsolateral, bem como de acordo com Lyons & Beilock (2012) Hiperatividade em regiões cerebrais associadas ao processamento de emoções negativas e dor i.e; AMYGDALA direita; Insula posterior dorsal bilateral. No entanto, a consciência metacognitiva não poderia prever a realização matemática no presente estudo. Zimmerman (1998) afirmou que, no aprendizado, não é suficiente para ter conhecimento metacognitivo, mas também deve ter uma regulamentação metacognitiva e pode ser prejudicada devido à presença de ansiedade. Mas há ampla quantidade de estudos contraditórios disponíveis. Assim, mais luz é necessária nesta área para explicações melhores, focadas e detalhadas.
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