As Escolas Estão Ensinando Segregação E / Ou Discriminação De Crianças Com Deficiência?

Os alunos com deficiência devem ser integrados às aulas e atividades regulares tanto quanto possível no sistema de escola pública, porque a integração ensina habilidades sociais, aumenta a auto-estima e ensina a aceitação de crianças sem deficiência e como interagir com colegas deficientes. Inclusão é a prática de incluir alunos com deficiência com a população em geral em todos os aspectos da escola, o máximo possível, com apoios para ajudar no sucesso da criança (Sapon-Shiven e Sapon-Shiven). A lista de argumentos contra a integração de alunos com deficiência é longa e variada. Os oponentes das salas de aula inclusivas acham que a educação de alunos típicos será afetada negativamente. A maioria acha que a inclusão é uma solução única para todos. Os professores não são treinados para ensinar em uma gama tão ampla de habilidades e não aceitarão o ensino inclusivo., No entanto, todos esses argumentos podem ser superados.

Habilidades sociais são uma parte importante da educação; é por meio de habilidades sociais que a criança aprende a se comportar de maneira adequada não só na escola, mas também na comunidade. As crianças com deficiência são frequentemente protegidas da comunidade por pais e cuidadores bem-intencionados. As crianças imitam o comportamento das pessoas ao seu redor, o que em uma sala de aula independente não é bom. Habilidades sociais não podem ser aprendidas com outras pessoas que também não tenham habilidades sociais. Quando crianças com deficiência são integradas a uma sala de aula inclusiva ou regular, elas são expostas a um ambiente social normal e aprendem comportamentos apropriados imitando o comportamento de crianças típicas, como revezamento, não interrupção, etc., conforme evidenciado por observação pessoal. Em um ambiente inclusivo, as crianças com deficiência são expostas às regras não escritas da sociedade, onde tocar outra pessoa de forma apropriada ou inadequada pode ser negligenciado em uma classe independente, não seria negligenciado em uma classe inclusiva. Eles também obedecem aos mesmos padrões sociais que a população geral da escola e, portanto, enfrentam as mesmas ações disciplinares. A maioria das crianças com deficiência tem problemas sensoriais que as crianças normais não têm, por exemplo, ruídos altos podem levar a um colapso. Em um ambiente inclusivo, as crianças com deficiência são expostas a mais ruído e pessoas do que em uma sala de aula independente, mas em um ambiente controlado que ajuda a facilitar a capacidade de lidar com ruídos altos e multidões. Aprender habilidades sociais apropriadas é uma tarefa difícil, senão impossível, em uma sala de aula independente. No entanto, com professores treinados profissionalmente e os apoios adequados, eles podem não apenas aprender habilidades sociais com os professores, mas também com seus colegas sem deficiência. Aprender habilidades sociais prepara uma criança com deficiência para o sucesso durante sua carreira acadêmica, bem como na vida após a escola.

Em Como as crianças avaliam pessoas com e sem deficiência, Huckstadt e Shutts afirmam que uma em cada seis crianças nos Estados Unidos tem deficiência de desenvolvimento e a maioria dos alunos com deficiência frequenta escolas com colegas de desenvolvimento típico. Quando crianças com deficiência passam o dia escolar em uma sala de aula independente, elas são isoladas da população estudantil em geral, o que leva à sensação de que não pertencem. De acordo com estudos sociométricos, crianças típicas tendem a escolher outras crianças típicas em vez de crianças deficientes (Huckstadt e Shutts). A necessidade de pertencer ou de ser aceite é uma necessidade humana básica, sem a qual sofre a nossa auto-estima. A exclusão social e o bullying têm impactos negativos óbvios sobre os alvos desses comportamentos, mas atitudes e comportamentos tendenciosos também negam às crianças em desenvolvimento típico a oportunidade de desenvolver relacionamentos próximos com diversos indivíduos (Huckstadt e Shutts). Quando os alunos com deficiência são excluídos da população estudantil, os alunos típicos são mais propensos a vê-los como diferentes ou estranhos, o que pode levar ao bullying. De acordo com o Centro Nacional de Prevenção de Bullying da Pacer, 60% dos alunos com deficiência em comparação com 25% de todos os alunos relatam sofrer bullying regularmente. Embora o suicídio não possa estar diretamente relacionado ao bullying, ele coloca os adolescentes em maior risco. Crianças com baixa autoestima podem acreditar que não merecem um bom tratamento (Bob Cunningham). Uma criança com baixa auto-estima pode enfrentar desafios como repetidos fracassos que levam a sentimentos de frustração, raiva, ansiedade e tristeza; perder o interesse em aprender, perder amizades, ser retraído e usar formas autodestrutivas de lidar com o estresse. Não surpreendentemente, quando as interações sociais são promovidas e a aceitação pelos pares aumenta, todos os alunos mostram melhorias nas habilidades sociais e na auto-estima, nas habilidades de transição e comunicação e no desenvolvimento cognitivo e de linguagem (Kulusic). Em uma sala de aula inclusiva com adultos atenciosos que monitoram o bullying, crianças com deficiência têm as ferramentas para melhorar sua autoestima.

Atributos de outras pessoas que são encontrados pela primeira vez (por exemplo, barbas ou óculos) podem inicialmente ser confusos ou assustadores. Não surpreendentemente, crianças pequenas conceituam deficiência predominantemente com respeito à aparência física e podem responder negativamente a colegas que parecem fisicamente diferentes (Gilmore e Howard). As crianças típicas geralmente não são expostas a pessoas com deficiência antes de entrar na escola, como resultado, elas não aprenderam a aceitar a deficiência. As atitudes das crianças tendem a ser mais negativas em relação aos pares com deficiência do que em relação às crianças com desenvolvimento típico (Lindsey et al). No entanto, crianças típicas podem ser ensinadas a aceitar crianças deficientes com a ajuda de um adulto atencioso. Uma criança com deficiência na classe dá oportunidade de instruir as crianças sobre a diferença social e a tolerância com as pessoas que são diferentes. Aprender a aceitar a diferença é fundamental porque todos são únicos e, eventualmente, trabalharão em um mundo de pessoas diferentes. A educação inclusiva nas escolas do bairro permite que os alunos conheçam outras crianças e jovens da vizinhança, o que pode levar a amizades fora do horário escolar (Kulusic). Além disso, aprender sobre pessoas com deficiência leva à aprendizagem de como interagir com elas, por exemplo, usando a linguagem de sinais ou um dispositivo de fala como meio de comunicação. A interação entre crianças com deficiência e seus pares típicos leva a apoiar uns aos outros. Um exemplo desse apoio seria uma criança autista ser o motivador para o time de futebol e o time de futebol ser o protetor da criança autista.

Em conclusão, o ensino inclusivo beneficia não a criança com deficiência, mas também a criança normal. É fundamental que as crianças aprendam a ser aceitas desde cedo e que o ensino inclusivo, se bem feito, atinge esse objetivo. Apenas incluir crianças com deficiência em salas de aula com crianças com desenvolvimento típico, no entanto, não é suficiente. Crianças e jovens sem deficiência relataram que estar com pessoas com deficiência melhorou seu autoconceito, aumentou sua consciência social e aceitação dos outros, reduziu seu medo das diferenças humanas e os ajudou a desenvolver princípios pessoais e amizades (Kulusic). É certo que existem algumas situações de deficiência que justificam salas de aula independentes, mas são muito raras. A maioria das crianças com deficiência seria melhor servida em uma classe inclusiva com pull-outs ou recursos para uma instrução mais intensa. De acordo com o LRE da IDEA ou política de integração, os distritos escolares são obrigados a educar os alunos com deficiência em salas de aula regulares com seus colegas não deficientes, na escola que eles freqüentariam se não fossem deficientes, na extensão máxima apropriada (Wrightslaw - Ambiente Menos Restritivo / Índice de Inclusão Página).

As salas de aula autônomas são geralmente isoladas socialmente do corpo discente em geral e, às vezes, também isoladas fisicamente. Analisando mais de perto o impacto da colocação na sala de aula: os alunos compartilham sua perspectiva das salas de aula de educação especial, um estudo feito em escolas de ensino fundamental e médio, Jones e Hensley descrevem o transporte para alunos de educação especial como chegando e saindo em ônibus de educação especial e usando uma entrada separada isolando fisicamente essa população. Com base na observação e experiência no sistema escolar local, as crianças em salas de aula independentes são isoladas da população estudantil em geral aproximadamente 85-90% do dia. Para fins de estudo, Jones e Hensley usaram os termos salas de aula independentes e salas de recursos, também conhecidas em outros distritos como habilidades para a vida ou inclusivas, respectivamente. Estávamos interessados ​​em explorar as diferenças entre alunos em salas de recursos e alunos em salas de aula independentes no que diz respeito à autodeterminação e aos relacionamentos com colegas e professores (Jones e Hensley). As descobertas do estudo de Jones e Hensley foram que os alunos em salas de recursos se sentiam melhor com todos os quatro fatores (autonomia, autorregulação, capacitação psicológica e autorrealização) de autodeterminação do que os alunos em salas de aula independentes. Os alunos em salas de aula independentes achavam que seus colegas davam mais apoio do que os alunos em salas de recursos (Jones e Hensley). Além disso, é interessante que os professores em salas de aula independentes indicaram que os alunos eram excessivamente dependentes deles, (Jones e Hensley).

Jones e Hensley recomendam dar aos alunos em salas de aula independentes mais acesso ao aluno em geral durante oportunidades que ocorrem naturalmente, como em escolas de ensino fundamental e médio, mudança de aulas, almoço e clubes patrocinados pela escola. A oportunidade de conviver com o corpo discente em geral não significa apenas levar os alunos com deficiência para o refeitório. Os alunos precisam interagir e conversar com o corpo discente em geral. Para construir a autodeterminação, é imperativo que os alunos com deficiência tenham a oportunidade de fazer escolhas sobre o seu dia escolar e tenham acesso a relacionamentos positivos com modelos positivos que exibam comportamentos autodeterminados. Os alunos com necessidades especiais também devem ter a oportunidade de participar de atividades extracurriculares. Todos os alunos, independentemente da deficiência, podem participar de alguma forma em clubes, atividades e / ou atividades extracurriculares, por exemplo, um aluno com deficiência pode não ser capaz de jogar futebol, mas possivelmente pode ser o gerente da equipe.

A tarefa de integrar crianças com deficiência em um ambiente inclusivo é assustadora, mas não integrá-las nega a oportunidade de se tornarem membros independentes da sociedade. Negar às crianças em salas de aula independentes a oportunidade de se socializarem com alunos típicos tanto quanto possível é não apenas ilegal, mas também discriminação. Assim como a segregação de afro-americanos era discriminação, o mesmo ocorria com a segregação de crianças deficientes. Por não integrar as crianças com deficiência na educação regular (inclusiva) o máximo possível, elas estão sendo discriminadas. Isso ensina não apenas aos alunos com deficiência, mas também aos alunos típicos e à comunidade em geral que a discriminação contra pessoas com deficiência é aceitável.

Trabalhos citados

Bob Cunningham, Ed. M. Undersstand.org. WL. 6 de outubro de 2018. .

Intimidação de alunos com deficiência. WL. .

Gilmore, Linda e Glenn Howard. “” Livros infantis que promovem a compreensão da diferença, diversidade e deficiência. ”” Journal of Psychologists and Counselors in Schools (2016): 218-251.

Huckstadt, Lauren K. e Kristin Shutts. “” Como as crianças avaliam as pessoas com e sem deficiência. ”” Journal of Social Issues 70.1 (2014): 99-114. 14 de outubro de 2018.

Jones, Jennifer L. e Lisa R. Hensley. “” Olhando mais de perto o impacto da colocação na sala de aula: os alunos compartilham sua perspectiva de dentro das salas de aula de educação especial. ”” Educational Research Quarterly 35.3 (2012): 33-49. ProQuest. .

Kulusic, Tamara. Um manual para pais sobre educação inclusiva. Novo Westminister: InclusionBC, n.d. .

Lindsey, Sally e et al. “” Explorando as percepções das crianças sobre dois programas de inclusão social baseados na escola: um estudo piloto. ”” Criança & Fórum de Assistência à Juventude (2013): 1-18.

Sapon-Shiven, Mara e Sapon-Shiven. “” Educação Inclusiva. ”” Enciclopédia da Diversidade na Educação. 1ª Publicações Sage, 2012. .

Wrightslaw - Página Índice de Inclusão / Ambiente Menos Restritivo. WL.